Якість освіти в умовах реалізації фгос ноо і ооо. Реалізація фгос як умова підвищення якості освіти

методичне забезпечення якості освіти

в умовах реалізації ФГОС має велике значення. Протягом десятиліть в навчальних закладах склалася система роботи, що надає певний вплив на професійну компетентність викладачів і досягнення ними високого результату навчання й виховання дітей. Однак нова якість освіти в умовах реалізації ФГОС вимагає коригування форм, напрямків, способів і оцінки методичної діяльності.

актуальність питання

В даний час методичне забезпечення педагогічного процесу представлено в якості певної системи, за допомогою якої викладач реалізує власну модель навчання, виховання і розвитку дітей. Вона включає в себе вибір конкретних технологій, впровадження та відпрацювання їх в процесі діяльності, індивідуалізацію та диференціацію, зміна змісту навчання. ФГОС як основа підвищення якості освіти висуває до навчального закладу певні вимоги. Виконуючи їх, установа не зупиняється на досягнутому, удосконалює управлінські механізми. Це призводить до переходу на новий рівень, в рамках якого формується інноваційна школа. У ній вирішуються організаційно-економічні та педагогічні завдання. Таким чином, поліпшується якість освіти. В умовах реалізації ФГОС ДОУ грає не менш важливу роль, ніж середній навчальний заклад. На цьому етапі закладається фундамент для подальшого розвитку індивідуальних здібностей кожної дитини.

характеристика системи

Управління якістю освіти в умовах реалізації ФГОС орієнтоване на формування стійких механізмів розвитку інноваційної моделі моніторингу педагогічного процесу в закладах на різних рівнях. Ця система дозволяє досягти відповідності регіональним і соціальним потребам, передбачає плановість процесу. В процесі роботи визначаються ключові психолого-педагогічні умови, за допомогою яких забезпечується ефективність освіти.

Ключові елементи

Реалізація ФГОС як умова підвищення якості освіти базується на:

1. Критерії та показники аналізу педагогічного процесу.
2. Роботі викладацького колективу з вивчення питань якості освіти. Цей елемент дозволяє виявити ті напрямки і компоненти, які слід удосконалювати.
3. Контрольно-вимірювальних матеріалах.

організаційна база

якість дошкільної освіти в умовах реалізації ФГОС, так само як і педагогічного процесу в середніх навчальних закладах, має оцінюватися і поліпшуватися системним чином. Для цього розроблені теоретичні положення:

1. Управління якістю педагогічного процесу покликане ліквідувати невідповідність результатів освітньої роботи школи реалій, які мають місце в інформаційному суспільстві сьогодні.
2. Життєвим циклом для отримання результатів виступає рік.

Досягнення запланованого рівня показників педагогічної діяльності характеризується виявленням нових можливостей і потреб учнів. Це стимулює викладачів здійснювати пошук інноваційних технологій, відмовлятися від застарілих прийомів і форм організації своєї професійної діяльності. Покращуючи якість початкової освіти в умовах реалізації ФГОС, навчальний заклад здійснює цілеспрямоване освоєння системи вимог. Педагогічне середовище в установі перебуває в постійному оновленні, зберігаючи контакт з інформаційним суспільством.

інновації

Під ними слід розуміти методики, що істотно змінюють результати педагогічного процесу. Ці підходи сприяють удосконаленню або створення нових:

1. Виховних, дидактичних, освітніх систем.
2. Змісту процесу навчання.
3. Педагогічних технологій.
4. Форм, методів, засобів розвитку особистості, створення умов для виховання і навчання.
5. Технологій управління школою і всієї освітньої системою в цілому.

Для впровадження інновацій вибудовується системна стратегія зміни навчається, викладача, всього навчального закладу. Якість освіти в умовах реалізації ФГОС НГО поліпшується шляхом проектування процесів на технологічному, організаційному, змістовному рівні. Ці три елементи, взаємно проникаючи одна в одну, формують органічну єдину систему. При зміні одних компонентів, коригуються та інші. Це, в свою чергу, призводить до перетворень у всій системі. Останнім часом відзначається інтенсивний пошук нових ідей. На теоретичному і практичному рівнях активно опрацьовуються питання гуманізації, диференціації, профілізації, інтеграції. Однак жодна з цих концепцій не може розглядатися як головна, всеохоплююча в складній педагогічній системі.

Що таке якість освіти в умовах реалізації ФГОС?

Воно розглядається як узагальнена міра ефективності функціонування педагогічної системи навчального закладу. Якість освіти в умовах реалізації ФГОС - це результат виховного та навчального процесів. Вони організовуються відповідно до цілей і завдань, поставлених в програмі. Від того, наскільки повно вони відповідають потребам дітей, буде залежати ефективність всієї педагогічної системи. Метою повинно виступати цілісний розвиток підростаючого покоління, готовність до самовизначення, творчості і самовдосконалення, самостійної організації власного життя кожного учня. Якість освіти в умовах реалізації ФГОС - це інтегральна характеристика. Вона відображає рівень відповідності педагогічного і робочих процесів в навчальному закладі, виражених в показниках і критеріях, встановленим державним вимогам, що досягається в дійсності результатами, індивідуальним і суспільним очікуванням. Ця характеристика показує ступінь засвоєння змісту навчального матеріалу, морального, психічного та фізичного розвитку, якого досяг дитина відповідно до його індивідуальними прагненнями і можливостями. Якість освіти в умовах реалізації ФГОС виступає як ключовий показник успіху навчального закладу. У зв`язку з цим організація заходів, спрямованих на його поліпшення, виступає пріоритетним завданням для адміністрації установи.

конкретизація

Якість освіти в умовах реалізації ФГОС ТОВ, як і інших ступенів педагогічного процесу, пояснюється через цільові компоненти програми, вимоги до навчальної середовищі, очікуваних результатів. Освоєння державних стандартів передбачає формування в навчальних закладах інноваційної системи оцінки досягнень дітей. Це, поряд з іншим, виникає нагальна потреба створення сучасної управлінської системи.

очікувані показники

В якості ключової мети реалізації освітніх програм виступає забезпечення запланованих результатів по досягненню випускниками на кожному ступені умінь, знань, установок, компетенцій і навичок. Вони визначаються особистісними, громадськими, сімейними, державними потребами, а також можливостями кожної дитини, його індивідуальними особливостями і станом здоров`я.

індивідуальні результати

В їх число входять:

1. Здатність і готовність учнів до особистісного самовизначення і саморозвитку.
2. Сформованість мотивації до отримання знань і здійснення пізнавальної цілеспрямованої діяльності.
3. Формування систем значущих міжособистісних і соціальних відносин.
4. Створення ціннісно-смислових установок, за допомогою яких відображаються індивідуальні, громадянські позиції в діяльності.
5. Здатність формулювати цілі і вибудовувати життєві плани.
6. Сформованість громадських компетенцій.
7. Здатність усвідомлювати російську ідентичність в полікультурному соціумі.

метапредметние показники

До них відносять:

1. Освоєння учнями УУД і міжпредметні поняття.
2. Здатність використовувати знання і навички в пізнавальної, навчальної практики.
3. Самостійність при плануванні та навчанні, організації взаємодії з однолітками і педагогами.
4. Формування індивідуальної траєкторії в освіті.

Предметні результати

В тому числі:

1. Освоєння дітьми в процесі навчання вміння, специфічні для конкретної предметної сфери.
2. Види діяльності, спрямовані на отримання нових знань в рамках дисципліни, їх перетворення і застосування в різних ситуаціях.
3. Формування наукового уявлення про основні теоріях, видах відносин, володіння термінологією прийомами і методами.

критерії ефективності

Вимоги, встановлені для реалізації основних навчальних програм в освітньому закладі, характеризують фінансові, кадрові, матеріально-технічні та інші умови, в яких має здійснюватися освоєння навчального матеріалу. Критерієм ефективності впровадження цих стандартів виступає формування середовища, яка:

1. Гарантує охорону і зміцнення психологічного, фізичного і соціального здоров`я дітей.
2. Забезпечує досягнення цілей педагогічного процесу, його високу якість, відкритість і доступність для учнів і їх батьків, а також для всього суспільства, духовно-моральне виховання і розвиток.
3. Враховує специфіку психофізичного вікового розвитку дітей, особливості організації процесу освіти на конкретній ступені.

можливості учасників

Умови, в яких здійснюється реалізація навчально-виховних програм, повинні забезпечити:

1. Досягнення запланованих результатів засвоєння матеріалу, в тому числі дітьми з обмеженими можливостями.
2. Розвиток особистості, здібностей, самореалізацію, задоволення пізнавальних інтересів, в тому числі, талановитих і обдарованих, за допомогою організації позаурочної та навчальної, суспільно-корисної діяльності, соціальної практики, клубів, системи гуртків, секцій, студій з використанням можливостей, якими володіють установи по додатковому освіті дітей, спортивні та культурні організації.
3. Отримання дітьми ключових компетенцій, які складають базу для подальшого успішного навчання і орієнтації в професійному світі.
4. Формування громадських цінностей, основ цивільної ідентичності.
5. Індивідуалізацію освітнього процесу через проектування і реалізацію власних планів дітей.
6. Ефективну самостійну роботу за сприяння викладачів.
7. Участь дітей та батьків, педагогічних працівників, а також представників громадськості в розробці та вдосконаленні основних навчальних програм і умов їх реалізації.
8. Організацію мережевого взаємодії ОУ, спрямованого на досягнення більшої ефективності педагогічного процесу.
9. Включення дітей в перетворення соціального середовища, формування досвіду громадської діяльності, лідерських якостей.
10. Використання сучасних технологій діяльнісного характеру.
11. Формування навичок безпечної для навколишнього середовища і людини здорового способу життя, екологічної грамотності.

Однією з ключових цілей, що стоять перед педагогічним колективом та органами управління освітою виступає оновлення застарілих навчальних програм, технологій і методик їх реалізації, приведення їх у відповідність з динамікою розвитку всієї системи, запитами дітей і їх батьків з урахуванням особливостей регіону.

Увага, тільки СЬОГОДНІ!