Введення фгос: досвід, проблеми, перспективи
Введення ФГОС в освітній процес здійснюється через вивчення нормативно-правової бази
Содержание
Робоча група
Вона формується за наказом директора. Вона створює план введення ФГОС. У нього включаються такі питання, як:
- Вивчення методичних матеріалів.
- Розробка основної навчальної програми.
- Створення робочих проектів з предметів.
- Розробка програм позаурочної діяльності.
- Інформування батьків і обговорення з ними нових стандартів (як буде проводитися той чи інший урок по ФГОС).
- Формування моніторингової системи для відстеження основних результатів.
- Створення нормативно-правової бази, що супроводжує введення ФГОС в школі чи дитячому садку. Сюди входить видання локальних актів, за допомогою яких регламентується діяльність вчителів і співробітників адміністрації.
Підготовчий етап
Введення ФГОС в ДОУ або навчальному закладі середньої ланки здійснюється в кілька етапів. На підготовчому етапі вирішується ряд ключових завдань. Зокрема, нормативно-правова база закладу доповнюється локальними актами. Зокрема, здійснюється:
- Формування Положення про навчальну робочій програмі з основних предметів відповідно до вимог стандарту.
- Внесення змін до посадових інструкцій замдиректора по УР, класного керівника в частині організації введення ФГОС.
На підготовчому етапі проводиться опитування батьків для виявлення необхідності в проведенні додаткових занять у позаурочний час. Невід`ємним заходом на даній стадії є коригування схеми методичної роботи. Її основним напрямком виступає вивчення матеріалів, якими супроводжується введення ФГОС. На основі аналізу здійснюється розробка навчальних програм. З батьками проводиться обговорення нової схеми, по якій буде вестися певний урок по ФГОС. На зборах до них доводяться завдання і цілі стандарту. За результатами підготовчого етапу видаються накази, які регламентують роботу вчителів, розробляється програма по позаурочної діяльності, затверджуються інші нормативні (локальні) акти.
перші труднощі
Вони виникають уже на стадії приведення нормативно-правової бази у відповідність. На федеральному рівні були створені документи, в яких присутні загальні ідеї і напрямки. Введення ФГОС утруднено відсутністю програм для конкретного навчального закладу, із конкретних предметів і позаурочної діяльності стосовно установі. Проте ці складності цілком переборні. Для цього створюється робоча група. Її члени повинні ретельно вивчити запропонований стандарт, адаптувати його до конкретного закладу. В даному випадку необхідно провести глибокий аналіз матеріалів. Відповідно до результатів розробляється нормативно-правова база, модифікуються програми по позаурочної діяльності за кількома напрямками:
- Загальноінтелектуального.
- Спортивно-оздоровчого.
- Загальнокультурному.
- Соціальному.
- Духовно-моральному.
Введення ФГОС кардинально змінює уявлення вчителів про зміст навчального процесу та освітнього результату. Нововведенням для багатьох викладачів є таке поняття, як універсальні навчальні дії. Вчителі мають значний досвід взаємодії з учнями, вони знають, як розвинути дітей. Перебудова сформувалися переконань і вчинків самого викладача стає серйозною проблемою для адміністрації і колективу.
методичний супровід
введення ФГОС дошкільної освіти вимагає від адміністрації активних дій. У фахівців повинна сформуватися стійка мотивація до роботи з використанням нових стандартів. Важливе значення має і методична готовність педагога до введення ФГОС. Для реалізації цих завдань в установі розробляється блок заходів щодо супроводу фахівців. В якості основної мети методичної роботи виступає формування моделі переходу ОУ до нових стандартів, забезпечення професійної готовності працівників через систему безперервного розвитку.
проект
Він вважається найбільш ефективним варіантом діяльності викладацького складу в процесі введення ФГОС. Проект забезпечує включення кожного вчителя в колективну творчу роботу по освоєнню нововведень. Доцільно розробити програму організації методичної діяльності в зв`язку з введенням ФГОС. Обговорення проекту здійснюється на педагогічній раді. 
Групи вчителів
Їх створення сприяє підвищенню ефективності всієї роботи. Створюючи групи (творчі, за інтересами та ін.), Необхідно звернути особливу увагу на:
- Дослідження професійних проблем і потреб вчителів.
- Надання можливості вибрати форми і способи підвищення майстерності кожному викладачеві. Вчителі можуть добровільно брати участь в тих чи інших семінарах, відвідувати курси. У педагогів повинна бути можливість запропонувати свою індивідуальну програму підвищення кваліфікації, дистанційно в тому числі.
Форми методичної діяльності
Вони можуть бути дидактичними і організаційними, колективними та індивідуальними. Як традиційних методичних форм виступають:
- Педагогічні ради.
- Засідання.
- Педагогічний моніторинг, діагностика.
- Індивідуальна робота.
- Самоосвіта вчителів.
- Атестація.
- Семінари-практикуми.
- Відкриті уроки.
- Предметні тижні.
- Взаємне відвідування уроків.
- Творчі звіти.
- Індивідуальні та групові консультації.
- Ознайомлення з методичними нововведеннями, обговорення.
- Практикуми по створенню схем уроків.
- Презентація напрацювань методичного характеру.
Ключові теми
Введення ФГОС НГО супроводжується:
- Реалізацією національної навчальної ініціативи в діяльності установи, класного керівника, викладача-предметника.
- Оновлення технологій і змісту освітнього процесу в контексті впровадження ФГОС.
- Ознайомлення з інформаційно-й навчально-методичними матеріалами, необхідними для ефективного вирішення поставлених завдань.
- Вивченням особливостей сучасного уроку, проектно-дослідницької та позаурочної діяльності.
- Розробкою технології оцінювання УУД, якості навчання, підготовкою до ДПА та ЗНО, вдосконаленням викладання.
- Моніторинг виховного процесу, аналіз його ефективності.
перші результати
Введення ФГОС НГО супроводжується масштабною роботою. Як перші помітних змін в діяльності навчального закладу можна відзначити:
- Помітне посилення позитивної мотивації.
- Розширення уявлень про зміст стандартів.
- Підвищення методичної майстерності в ході освоєння нових технологій.
- Ефективність створеної інформаційно-методичної бази, на основі якої здійснюється впровадження ФГОС.
1 клас виступає в якості перехідного періоду для дітей молодшого віку. У зв`язку з цим необхідна чітка координація діяльності вчителів і вихователів. Для її забезпечення передбачено введення ФГОС в ДОУ. Уже на цьому етапі повинна бути сформована чітка програма розвитку і навчання для кожної дитини. 
Введення ФГОС в 5 класі
Стандарти передбачають нові методи оцінювання учнів. Щоб організувати систему моніторингу сформованості універсальних навчальних і предметних дій, педагогічний колектив і адміністрація установи повинні мати адекватне уявлення про загальні підходи до встановлення ступеня освоєння матеріалу, зміст оцінки, особливості завдань, що застосовуються в навчанні. Нові стандарти орієнтують роботу на досягнення якісно нових результатів і цілей. Анкетування викладачів 5 кл. показало, що при виділенні і аналізі завдань, які спрямовані на формування УУД, труднощі відчувають до 40% фахівців. При цьому в оцінці сформованості дій у дітей складності є у всіх вчителів. Це обумовлюється тим, що протягом тривалого часу не було розроблено єдиної діагностики предметних, особистісних і метапредметних досягнень. У зв`язку з цим введення ФГОС в першу чергу має передбачати вивчення змісту системи оцінювання. Необхідно зрозуміти, якою мірою вона стимулює і підтримує учнів, наскільки точно буде забезпечуватися зворотний зв`язок, яка її інформативність, чи здатна вона включити дітей в самостійну діяльність. В якості основного критерію і завдання оцінки виступає не освоєння мінімуму програми, а оволодіння системою дій з досліджуваним матеріалом.
Методи аналізу результатів
При оцінюванні використовуються різні підходи. Вони взаємно доповнюють один одного. В якості найбільш популярних форм і методів виступають:
- Предметні / метапредметние письмові та усні стандартні роботи.
- Творчі завдання.
- Проекти.
- Практичні роботи.
- Самооцінка і самоаналіз.
- Спостереження.
Окремо місце серед зазначених форм займають підсумкові комплексні і предметні перевірочні роботи. Для індивідуалізації системи освіти цих стандартизованих заходів буде недостатньо. Вчителю необхідно самому навчитися розробляти такого роду завдання. Вникнувши в суть схеми складання роботи, педагог зможе зрозуміти, яким чином її зміст формує і оцінює УУД.
Поточний моніторинг
Він здійснюється за допомогою таблиці результатів освітнього процесу. Їх розміщують в "Робочому журналі викладача". Цей документ являє собою блокнот для поточних записів. Його ведення необхідно для фіксування і зберігання даних про динаміку розвитку учня, які не можуть відображатися в офіційному журналі. У таблицях оцінки виставляються в поле того дії або вміння, яке було основним при вирішенні поставленого завдання. Відмітки ставлять за п`ятибальною системою. Крім цього, в 3-й чверті проводиться експериментальний моніторинг. Його завданням є своєчасне виявлення неуспішності або успішності навчання. Залежно від цього вибудовується подальша діяльність вчителя по досягненню ефективності в плануванні матеріалу.
Підсумкові висновки по році
Введення ФГОС показало актуальність концептуальних ідей і прописаних шляхів реалізації стандартів. Вони затребувані в системі сучасного навчання. Матеріально-технічні можливості установи дозволяють організувати урочну і позаурочну роботу ефективно і мобільно. Протягом всього часу перебування дитини в школі він отримує позитивний комунікативний досвід, можливість проявити себе творчою, активною особистістю. В ході занять особливу увагу акцентується на проектної діяльності. Як показує практика, діти з цікавістю підключаються до самостійного пошуку інформації, її інтерпретації, презентації своїх робіт. При відвідуванні уроків, які проводяться в п`ятих класах, відзначено, що діти стали краще висловлювати свої думки, легше реагувати на питання викладача. Вони активно вступають в діалог. Діти не просто відтворюють все, що побачили або почули, а й міркують, роблять висновки, доводять їх. Введення ФГОС дозволяє розвинути навички самоорганізації, яка спрямована на вирішення поставлених завдань. В результаті велика частина дітей в стані адекватно оцінити свою роботу. Що стосується вчителів, то спостереження за ними показує, що у них сформувався певний рівень методичної готовності. Викладачі вибудовують по-новому навчальну діяльність, володіють комунікативними інструментами, мультимедійними джерелами інформації. 
негативні моменти
Введення ФГОС супроводжується, як вище вже згадувалося, поруч проблем. Крім іншого, в матеріально-технічному забезпеченні виявлені такі недоліки, як нестача кабінетів в будівлі установи для проведення позаурочної діяльності. Що стосується інформаційно-методичних матеріалів, то в цій сфері необхідно вдосконалення ресурсного потенціалу. Крім того, існують також кадрові проблеми:
- стійка методика викладання, що склалася в попередні роки, ще уповільнює введення ФГОС.
- Реалізація проектної роботи вимагає від учителя володіння відповідними технологіями і прийомами досконало.
У оціночної діяльності та діагностиці існують такі проблеми, як:
- Відсутність необхідних матеріалів для аналізу засвоєння метапредметние роботи. Це істотно ускладнює педагогічну діяльність.
- Недостатня розвиненість заходів щодо формування портфоліо як форми оцінювання учнів. Їх вдосконалення необхідно проводити у співпраці з батьками.
висновок
Складнощів при введенні ФГОС досить багато. Однак більшість з них цілком можна вирішити на рівні конкретного навчального закладу. В даному випадку головне - не відступати від намічених цілей. Необхідно пам`ятати, що навіть самі докладні методичні матеріали, найсучасніше обладнання не допоможе отримати ефективний результат, якщо самі фахівці не почнуть з себе. При цьому навіть сформована інформаційна, комунікативна, професійна компетенція не забезпечать реалізацію завдань, які ставить стандарт. Гарантією досягнення поставлених цілей є нова свідомість, позиція, відносини, кардинально відрізняються від колишніх уявлень про освітній процес.
