Стилі педагогічного спілкування
Індивідуалізація педагогічного праці завжди була предметом досить активних дискусій в педагогічному співтоваристві, де, часом, думки розходилися діаметрально. Представники однієї точки зору вважали, що цілком допустимо мати навіть формалізовані нормативи, які регламентують стиль педагогічного спілкування, інші ж ратували за збереження абсолютної свободи в цьому плані, сподіваючись на зумовлену коректність педагогів. Не вдаючись в деталі цього наукового, а часом і досить далекого від науки спору, слід визнати, що педагогічне спілкування, втім, як і будь-яка інша, навряд чи коли-небудь можна буде «відформатувати» за деякими загальними правилами, стандартами, приписами. Виступаючи одним із проявів як професійної, так і загальної культури педагога, воно, тим не менш, завжди несе в собі елементи суб`єктивізму, відображає внутрішнє розуміння тих чи інших проблем кожним, хто причетний до педагогіки.
Тому найбільш раціональним підходом при вивченні стилів спілкування виступає спроба їх класифікації за рядом ознак, які, на наш погляд, є найбільш суттєвими в розкритті природи і характеристик стилів педагогічного спілкування.
Перш ніж перейти до розкриття питання про відмінності в стилях, важливо підкреслити їх загальне. Воно полягає в тому, що всі без винятку стилі спілкування підпорядковані одній меті - забезпечення такого педагогічного контакту, при якому може бути досягнута найбільша ефективність процесу навчання і виховання. Саме тому, стиль спілкування представляється як педагогічно доцільна цілісність методів і способів соціально-психологічного взаємодії, в ході якого здійснюється інформаційний обмін, виховний вплив і йде процес формування і розвитку комунікативних навичок. Якщо ж розглядати стилі педагогічного спілкування як результат виключно індивідуальних проявів професійних і особистісних якостей педагогів, то під ними можна розуміти ті типологічні характеристики спілкування педагога і учнів, які складаються в процесі їх соціально-педагогічної взаємодії.
Вперше цю проблему, як наукову, поставив німецький психолог Курт Левін. Сьогодні ця сфера знання являє собою досить велике поле відбулися аксіом, що розробляються теорій, перспективних і сумнівних гіпотез, загальною властивістю яких необхідно визнати те, що жодну з точок зору, які є в цьому питанні, не можна огульно заперечувати.
Сучасна психолого-педагогічна наука в якості основних розглядає такі стилі педагогічного спілкування.
Демократичний стиль орієнтований не на оцінку індивіда, який бере участь в комунікаційному процесі, а на факти його соціальної поведінки. Важливими рисами цього стилю виступають колективізм при обговоренні завдань і прийнятті рішень, переважання горизонтальних форм взаємодії над вертикальними, схильність до розвитку і поширення різноманітних організаційних форм самоврядування учнів. Демократичний стиль сприяє розвитку ініціативи і самостійності, виховання в учнів впевненості в своїх силах. Педагог при цьому, обов`язково спирається на думку учнів у вибудовуванні власної парадигми педагогічного позиціонування себе, як вчителя. У такому «форматі» спілкування, педагог - перший серед рівних, якому в силу авторитету належить право вирішального слова.
Різновидом демократичного стилю спілкування, виступає спілкування, яке формується на основі спільної творчої захопленості педагога і учнів. В його основі лежить не стільки професіоналізм, який стилі педагогічного спілкування завжди позиціонують як провідний аргумент педагогічної зрілості, а перш за все, етичні установки педагога. На думку сучасників, саме такий стиль спілкування був характерний В.О.Сухомлинського, В.Ф.Шаталова, А.С.Макаренко.
Сьогодні, і це не секрет, досить поширений і популярний авторитарний стиль, якому характерні менторство з боку педагога, прихильність до командно-розпорядчого способу організації навчально-виховної діяльності. Нерідко, такі схильності мимоволі «ведуть» педагога до того небезпечного рубежу, за яким він починає вдаватися до різкості в спілкуванні, нетактовності і навіть приниженням одних учнів і необгрунтованим вихвалянням інших. Це зовсім не означає, наприклад, що вчитель математики не повинен пояснювати не тільки зміст завдання, а й способи її вирішення. Йдеться, перш за все, про психологічній атмосфері взаємодії системи «учитель - учень». У самому узагальненому сенсі, реалізація авторитарного стилю свідчить про втрату педагогом довіри до учнів і їх здатності раціонально вирішувати завдання соціального розвитку.
Присутні в педагогічній практиці і стилі педагогічного спілкування, в ході яких педагог, під приводом високого ступеня довіри до своїх учнів, по суті, самоусувається від вирішення найнагальніших педагогічних завдань. Цей стиль часто називають попустительским, хоча з приводу терміна тут можна і посперечатися. Такий «псевдодемократізм» в роботі, як правило, призводить до зниження педагогічної ролі педагога і падіння показників в його роботі, як таких. Найчастіше, попустітельскій стиль супроводжується неврівноваженістю, частою зміною настрою педагога, яке відбивається на характері його спілкування і взаємодії з дітьми.
Поширений стиль, іменований «спілкування-дистанція», якому властиво підкреслене дотримання педагогами якоїсь дистанції в організації спілкування з дітьми. Він непоганий, якщо дотримана міра, але як тільки вчитель починає цю дистанцію збільшувати, це неминуче тягне за собою перехід до формалізації педагогічної взаємодії. Дистанція повинна будуватися тільки на авторитеті педагога, а не на штучно створених фундаментах статусів. Перепади також негативно впливають на характер спілкування, в цьому випадку при недотриманні дистанції, можливий перехід до стилю загравання, коли педагог прагне будь-які свої перегини як би загладити перед дітьми своєї удаваною «ласкавістю» і потуранням.
Ну, і, нарешті, найбільш одіозний стиль спілкування - спілкування-залякування, виступає прямим доказом нездатності педагога налагодити психологічний контакт з колективом учнів, і тут доречно цілком ставити питання про педагогічної компетентності в цілому. Будь-яке залякування завжди безперспективно, який би ефект не виникав від нього, слід розуміти, що такий ефект - нетривалий.
Звичайно, важко знайти педагога, якого можна «класифікувати» за стилем спілкування, що називається в «чистому вигляді». У всіх є і риси авторитаризму, іноді доводиться і переходити до залякування. Важливо інше, будучи носієм рис самих різних стилів, важливо пам`ятати, що стиль - це прояв особистісної індивідуальності, якій, як видається, не може не дорожити жодна людина, незалежно від роду його професійної діяльності.
