Педагогічна культура: визначення, компоненти
Однією з важливих і одночасно складних характеристик діяльності сучасного вчителя є таке комплексне поняття, як педагогічна культура. З огляду на всю багатогранність навчально-виховного процесу як в сучасній школі, так і в сім`ї, слід зауважити, що визначити його, чітко позначивши, що це таке, не так просто. Але все ж спробуємо це зробити, враховуючи ідеї авторитетних педагогів минулого і нинішнього століття, сучасні тенденції розвитку культури і суспільства.
Содержание
складність визначення
Обмежити поняття педагогічна культура будь-яким одним, нехай навіть ємним, визначенням сьогодні досить складно. Головні труднощі походить від розуміння, що таке культура. Про неї сьогодні написано дуже багато, тільки визначень її понад п`ятсот. Другим проблемним моментом бачиться складність педагогічної діяльності. Різні умоглядні концепції не дадуть повного уявлення про об`єкт нашого дослідження.
Другою проблемою є складність визначення меж педагогіки. Адже не секрет, що в ролі педагога доводиться виступати величезної частини населення планети.
Третім проблемним моментом є те, що сучасна культура сьогодні перетворилася на бурхливий потік, в якому багато складових, які ускладнюють процес виховання особистості.
проблеми культури
Метаморфози останніх десятиліть: зміна політичного режиму, формування відкритого суспільства, нарощування темпів глобалізації мали значний вплив на сферу культури. Зміна ролі держави в культурному вихованні соціуму, відсутність так званої монополії на культуру привели до того, що крім свободи вибору і творчого самовираження істотним доважком стала поява культурного продукту низької якості. замість свободи вибору отримали його відсутність, яке виражається в тому, що вибирати стало ні з чого.
Трансляція прозахідного способу життя привела до того, що в значній мірі втрачено повагу до національного надбання. Інтерес до самобутньої вітчизняної культури, її традицій тільки зараз потроху починає відроджуватися.
Підміна духовних ідеалів матеріальними перетворюють людину в споживача всіляких благ і продуктів, а відсутність можливості придбати і те, і інше підвищує соціальну напруженість в соціумі.
Проблеми культури стають все більш очевидними з ростом інших соціальних проблем і все це певним чином відбивається на процесі виховання, який сьогодні в рамках сім`ї обмежується завданням забезпечення лише матеріальних потреб. Інститути освіти також знизили свої планки, перетворившись в ретранслятори застарілих знань в інноваційних упаковках.
Думки і теорії
Повертаючись до поняття педагогічної культури, відзначимо, що воно досить молоде. Його поява пов`язана з тим, що в сучасному суспільстві відбувається перехід від технократичних поглядів на процес навчання до гуманітарних. Авторитарні установки змінюються на демократичні і в зв`язку з цим зростає відповідальність педагога. Виникає потреба у визначенні не тільки заходи, а й еталона якості освіти. Виходячи з цього виникає потреба в такому понятті, як педагогічна культура.
Є чимало теоретичних напрацювань в цьому напрямку, що розглядають різні аспекти цієї проблеми: комунікативний, морально-етичний, історичний, технологічний і навіть фізичний. У своїх дослідженнях автори єдині в тому, що представляють педагогічну культуру як відображення загальної культури, яка проявляється в особливостях педагогічної діяльності вчителя і реалізується в сумі його професійних якостей.
Відмежування від суміжних понять
В рамках якісних характеристик діяльності вчителя, крім даного поняття також використовуються і інші, схожі за змістом: професійна культура, компетентність та інші. Визначимо місце кожного з них у системі культурних характеристик педагога.
З приводу компетентності можна навести думку авторитетну думку А.С. Макаренко, який вважав, що майстерність педагога обумовлено рівнем його в професії і безпосередньо залежить від постійної і цілеспрямованої роботи вчителя над собою. Поєднання цих двох найважливіших компонентів дозволяє отримати на виході педагогічну майстерність. Іншими словами, компетентність вчителя, яка є неодмінною умовою формування і розвитку його майстерності, дозволяє сформувати змістовну частину педагогічної культури.
Як вже було сказано, педагогічна культура є частиною загальної культури сучасного вчителя. професійна культура педагога може бути представлена з декількох сторін:
- обережного ставлення до швидких змін пріоритетів в освіті та вихованні;
- наявності власного педагогічного думки;
- своєрідності духовного світу особистості вчителя;
- переваги у виборі методик, технік викладання і т. д.
Слід зауважити, що представлений набір характеристик дозволяє визначити співвідношення між професійної і педагогічної культурою. Як вже було зазначено, в педагогічній діяльності беруть участь не тільки вчителі, а й батьки. Тобто вони також мають цим видом культури. Вище наведений набір характеристик конкретизує діяльність вчителя і тому можна стверджувати, що професійна культура є складовою частиною педагогічної. Останню можуть реалізовувати на професійному рівні вчителі та викладачі, а на непрофесійному інші учасники виховного процесу (як правило, батьки).
Кілька слів про інших учасників педагогічного процесу
Розглянемо такий феномен, як педагогічна культура батьків. Його в загальному вигляді можна представити як певний рівень підготовленості батьків до виховання дітей. Від нього залежить те, якими будуть результати цього процесу.
До складу поняття входить ряд елементів:
- наявність у батьків достатнього рівня відповідальності за своїх дітей;
- формування необхідних знань про виховання і розвитку дитини;
- вироблення практичних умінь, що дозволяють організувати життєдіяльність дітей в сім`ї;
- ефективна зв`язок з виховними та освітніми установами (дитячий сад, школа);
- педагогічна культура батьків.
Педагогічна культура на цьому рівні є сумою різних знань: педагогіки, психології, медицини та інших наук.
Про роль ідей в педагогіці
Про це на сьогодні вже сказано чимало. Різні педагогічні ідеї висловлювали свого часу Аристотель і Платон, Лев Толстой і Григорій Сковорода, А.С. Макаренко і В.О. Сухомлинський.
Одна з найбільш відомих ідей останнього полягала в пріоритеті процесу виховання перед навчанням. Геніальний педагог створював свою концепцію на основі загальнолюдських і моральних цінностей, віддаючи пріоритет розвитку особистості дитини.
Сьогодні педагогічні ідеї класиків не втратили свого значення, але, разом з тим потрібні нові. Тому сьогодні так популярні конференції, круглі столи та інші форми обміну досвідом та виробництва нових ідей.
Відзначаючи важливість цих ідей, відомий педагог С.Т. Шацький, говорив, що саме вони відкривають нові шляхи як в практиці педагогіки, так і в її науці.
Особливості спілкування вчителя і учня
Професійно-педагогічне спілкування являє собою цілу систему взаємодій між учителем і учнем, яка реалізується з метою навчання і виховання. Елементи системи визначаються рядом характеристик учня і залежать від віку, рівня підготовленості, особливостей досліджуваного предмета.
Фахівці виділяють дві системи:
- суб`єкт-об`єктну систему, в якій учитель реалізується як доповідач, а учень слухач, її ще називають монологичности;
- суб`єкт-суб`єктну, де вчитель і учень перебувають у безперервному спілкуванні, ведуть діалог.
Сьогодні більш прогресивної вважається друга, оскільки вона дозволяє учневі активно брати участь в процесі навчання. Така форма проведення заняття дозволяє тому, якого навчають швидше вникнути в тему, а вчителю дає можливість більш об`єктивно оцінити знання учня.
Визначення та рівні педагогічної культури
Нарешті, розглянувши всі складові, можна дати більш повне визначення того, що являє собою педагогічна культура. Це цілісна система, що включає в якості фундаменту загальнолюдські цінності, її змістовну частину формують методи педагогічної діяльності, технології спілкування, компетентність, а рушійною складовою є педагогічна майстерність і бажання безперервного професійного та особистісного саморозвитку.
На основі цього визначення можна виділити такі рівні педагогічної культури:
- високий: для нього характерна наявність всіх елементів, перерахованих у визначенні;
- середній: відсутність належного педагогічного досвіду позначається, як правило на майстерності, при цьому компетентність може бути на належному рівні-іноді цей рівень характеризує відсутність будь-якого з видів саморозвитку;
- низький: характерний для початківця педагога, коли ще тільки налагоджуються технології спілкування, формується компетентність, не вироблені власні методи педагогічної діяльності.
