Програми освіти: історія розвитку
Чому навчати і як навчати? Це питання не давав спокою протягом всієї історії шкільного навчання. І педагоги, і політики прекрасно розуміли, яку роль відіграє зміст освіти для виховання підростаючого покоління і для розвитку держави в цілому. Тому в історії відомі, наприклад, спартанська система навчання, лицарська система виховання в Європі, програми освіти джентельменів в Англії.
В історії освіти Росії теж є цікаві періоди, коли освітня програма школи змінювалася докорінно. Однією з таких реформ була перебудова школи в молодій Радянській республіці.
Після жовтневих подій 1917 року біля керма шкільного життя виявилися А.В.Луначарский і Н.К.Крупская. Їх працями в 1918 році були прийняті перші документи про школу. Якщо прочитати «Основні принципи Єдиної трудової школи» з позиції сьогоднішнього дня російської школи, то можна з упевненістю назвати їх актуальними і сучасними.
Вивчивши програми освіти США і Європи, Н.К.Крупская і А.В.Луначарский включили в основу нової радянської школи найпрогресивніші ідеї.
Повага до особистості учня і відмова від фізичних покарань, активні методи навчання, індивідуальний підхід до кожного учня, розвиток обдарованих дітей і турбота про тих, що відстають - це неповний перелік проголошених шкільних перетворень.
Нова школа відмовлялася від застосування фізичного покарання учнів різками. Вимога до вчителів висувалося одне - вміти захопити дітей на уроці, щоб не було причин для дисциплінарних стягнень. Найкраще стимулювання учнів - шкільне самоврядування.
Програми освіти Єдиної трудової школи були сконцентровані навколо трьох основних сфер життя учня: природа, праця, суспільство. У ті роки педагогам пропонувалося використовувати те, що сьогодні ми називаємо інтегрованим навчанням.
Основний предмет початкового навчання - своєрідна дитяча енциклопедія. Наприклад, вибирався який-небудь об`єкт живої або неживої природи (Домашня тварина, механізм, природне явище) і розглядався з позицій використання людиною, повідомлялися відомості про фізичні і хімічні властивості цього об`єкта, його походження, історія розвитку та т.д. Тобто знайомство з об`єктами навколишньої дійсності мало відбуватися всебічно з позицій всіх наук.
Перебільшене уявлення про реформу програми освіти тих часів можна побачити у фільмі «Два капітани» по В.Каверіна. Згадайте, як учні вивчали корову. На уроці рідної мови вчилися писати слово «корова», на географії вивчали, де ці самі корови живуть.
Удосконалення системи освіти в Радянській Росії передбачало і впровадження нових методів навчання. В школу прийшов метод проектів. Учні вчилися планувати своє навчання, займалися дослідницькою роботою, захистом проектів, спрямованих на перетворення навколишнього життя. Стрижнем програми освіти Єдиної трудової школи був продуктивну працю. Праця і активне, творче пізнання навколишнього світу - ось те, до чого прагнули реформатори.
Але їх ідеям не судилося збутися тоді. З одного боку, не всі педагоги змогли побачити перспективу розвитку реформаторських ідей. З іншого боку, що насувається тоталітарному режиму не потрібні були активно мислячі люди.
У вересні 1931 року було прийнято постанову партії, в якому засуджувалися і метод проектів (адже він був буржуазним), і продуктивну працю, і активність в навчанні. На довгі роки в школу прийшла репродуктивна система навчання, заснована на принципі «питання вчителя - відповідь учня»
Тільки в 90-ті роки двадцятого століття російська школа знову почула про метод проектів та ісслеовательской діяльності, про гуманістичному вихованні.
