Інклюзивна освіта. Чи можливо воно в росії?
Освіта дитини - це одна з головних проблем при його формуванні. Особливо це важливо тоді, коли в сім`ї росте інвалід. Відповідно до Російським Законодавством, кожен з них має право на отримання освіти, а також на професійну орієнтацію, соціальну адаптацію і надання тих освітніх умов, які виберуть батьки. Але на практиці дана ситуація виглядає дещо інакше. Саме тому в психолого-педагогічній практиці не так давно оформилася нова система навчання - інклюзивна освіта.
Воно має на увазі таку організацію навчального процесу, при якій він стає абсолютно доступним для всіх. Це здійснюється за рахунок того, що інклюзивне навчання максимально пристосовується до всіх потреб кожної дитини.
Основні принципи його наступні:
- Цінність будь-якої людини не може залежати від його досягнень і здібностей.
- Кожній дитині дана здатність думати і відчувати.
- У будь-якої людини є можливість і право на комунікацію, а також на те, щоб його почули.
- Всі люди потрібні одне одному.
- Повноцінне інклюзивна освіта можливо тільки в тому випадку, якщо здійснюється в системі живих відносин, оскільки кожна дитина потребує дружби і підтримки ровесників.
- В освітньому процесі має бути різноманітність.
Тому, ефективним воно буде тільки в тому випадку, якщо будуть дотримуватися конкретні умови:
- повинні ставитися адекватні цілі для всіх учнів;
- створені умови для максимально можливого розкриття потенціалу дитини-інваліда;
- постійна і максимально можлива підтримка кожного;
- формування в загальноосвітніх школах і дошкільних установах суміщених груп здорових і особливих дітей.
Однак інклюзивна освіта в Росії тільки починає зароджуватися. Тому, існує ряд проблем, з якими постійно стикаються всі учасники цього процесу, особливо на першому етапі. Основні можна сформулювати таким чином.
По-перше, сприйняття такої освітньої ситуації вчителями. Справа в тому, що ефективним інклюзивна освіта стане тільки в тому випадку, якщо педагоги зможуть відповідати тим професійним ролям, які воно від них вимагає. Але не всі вчителі готові ризикувати, погоджуючись на перетворення загальноосвітнього класу в "солянку" зі звичайних дітей і особливих.
Таким чином, виникає психологічний бар`єр. Вчителі бояться, що вони не зможуть впоратися, уникають такої відповідальності і особливого ризику. Тому невпевненість, страх педагогів значно заважають їхньому професійному та особистісному розвитку в області інклюзивного навчання.
По-друге, не всі батьки дітей-інвалідів здатні зважитися на те, щоб віддати свою дитину в звичайний клас. Побоювання викликає те, що їх там можуть образити.
Більш того, сім`ї звичайних дітей, як правило, бувають проти того, що в класі будуть присутні особливі учні. Вони побоюються, що вся увага вчителя буде направлено тільки на них, "гальмуючи" навчальний процес. У той час, як інші діти, не будуть забезпечені необхідною для них підтримкою.
По-третє, особливі труднощі виникають у взаєминах з однолітками. Практика показує, що є дуже багато проблем в цій галузі. Але, як правило, однолітки ставляться до таких нетиповим дітям відповідно до дорослої позицією і установками педагогічного колективу і своїх батьків.
Тому потрібно дозволити виділені проблеми і психологічно підготувати суб`єктів освітнього процесу. Тільки в цьому випадку інклюзивна освіта зможе стійко впровадитися в російську систему навчання.
